《馬莎長大了》教學設計

作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《馬莎長大了》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目的：

1.認識13個生字，做到會認、讀熟，鼓勵學生看上下文隨文識字。

2.掌握10個生字的音、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內規范書寫。

3.熟讀課文，通過討論問題“為什么大家說馬莎長大了?”懂得長大的標志不在外表“像”，而是要“懂事”——關心他人，承擔責任。

教具準備：錄音機，實物投影儀，生字卡片，課件。

教學過程：

一、導課：

師生齊背《我長大了一歲》。

教師：長大了一歲，多高興呀!有一個叫馬莎的小朋友也想快快長大。這節課，我們來學習一篇課文，題目是《馬莎長大了》(板題。齊讀。“莎”字注上拼音)“莎”是一個新的生字朋友。大家一起拼拼音節，認認字。

　　二、識字，初讀課文：

1.自己試著讀讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的符號標出來。

2.聽讀識字。

師：大家聽著錄音，用心記你不認識的生字的名字(放錄音)

你打敗了哪幾只“生字攔路虎”?請大聲喊出它們的名字。(將掃描的課文放在實物投影儀上。學生交流：我認識了第幾段第幾行的什么字)

誰還有不認識的字?大膽找出來。(學生反饋不認識的字)哪位同學提出的問題，就由他來請一位同學當小老師教他，(課堂營造生生互動的氛圍。如果遇到未在生字表內的生字，如：卷、像、鞋等，教師可發問：你是怎么知道它的名字的?如有學生提出是根據上下文猜出來的，可對這種方法表揚鼓勵)

3.出示詞語(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語摘出來，生字設置成紅色，帶拼音，兩個多音字“發”“覺”設置成藍色，如下：穿上 頭發 有一次 掃地 干凈 回家 倒水 懂事 但是 全家 覺得)

全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記(當學生讀到兩個多音字時，教師提醒一下，這兩個字另外的名字叫什么。) (詞語接龍：男、女生輪流讀。)

4.出示13個生字(課件顯示。將每個生字放在一粒種子中，學生每讀對一個字，種子就破土而出，長成小芽芽。) 師：這幾個生字非常調皮，它們鉆到了小種子里，小朋友讀對了，種子就會變成小芽芽。你覺得哪個生字最難記，就勇敢地站起來讀。(全班活動)

(游戲：生字卡片開火車。)導語：小司機，快坐好，生字卡片開火車，嗚——(火車頭到哪一行，哪一行開火車讀。)

三、讀通課文，讀熟課文

1.誰想讀第一自然段?怎樣才能長大呢?馬莎想了好多辦法。咱們趕緊看看吧!(將第一幅圖板畫在黑板上)

2.圖文結合，學習第二、三自然段。

馬莎想了哪些方法?(學生交流圖意。在此基礎上，教師出示“她穿上**的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭發卷成卷兒……”引導學生讀這句話，教師重點指導好“卷成卷兒”這個詞。) 看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎么說的?(指導朗讀時，考慮到學生不能模仿大人的語氣，因此教師有必要做一下示范并加上動作)。隨之請1～2名朗讀基礎較好的學生繼續范讀，然后再個別讀，全班讀。) (交流體會：咱班小朋友對馬莎說點什么?在討論中使學生感悟，成長的關鍵不是外表“像”) 馬莎又去干什么了?(同時出示第二、三幅圖)

3.圖文結合，學習第四、五自然段。

(交流圖意)誰能看圖說一說?(隨著學生交流的次序，引導學生自己小聲讀讀找出相應的段，然后組織匯報展示。將兩段活動分別打在投影儀上，根據學生讀書的次序，相機出示第三自然段：第一句話，指導學生讀好“就學著**的樣子把地掃干凈了。”做到通順、不漏字、不添字。另外，還要指導朗讀**的話，教師可這樣引導：“哪個小朋友能像媽媽那樣，讀讀**的話?”讀完后，請學生評一評，發揮以評促讀的作用。第四自然段中爸爸說的話，學生容易加上“好像是”。在讀之前，教師提醒學生看準每個字去讀，在此基礎上指導朗讀。組織男女生比賽，征求同學們的意見，女生或男生想讀誰說的話，就讀一讀。將**的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。引導學生注意：爸爸、媽媽夸小馬莎的話一樣嗎?哪兒不一樣?為什么他們說的話不一樣呢?在交流的基礎上，引導學生感悟，成長的關鍵是要懂事——關心他人，承擔責任。)

爸爸說馬莎長大了，大人們也是這么想的嗎?你是怎么知道的?

4.指名讀最后一個自然段。組織交流：為什么大家說馬莎長大了?

四、拓展活動：

馬莎以后自己會怎么做?(采取多種形式可以說，可以演……)

[設計理念]

工具性與人文性是語文的基本特征，語文的工具性和人文性是不可機械割裂的，它們互相依存，相得益彰。學生應在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣？熏實現二者的和諧統一。

[設計特色]

密切聯系生活，讓學生真正走進文章所描寫的人物心靈中，與其一起經歷“長大了”的心理歷程。

[教學流程]

一、揭示課題，了解生活：

１、板書課題。教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看；

２、指導讀課題。點撥在“馬莎”后面稍微停頓一下；

３、理解課題。說一說：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況？可引導學生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。

（緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進行指導，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓練有機融為一體，體現語文所具有的工具特性。對于課題的揭示，運用了解新朋友情況的方式，激發學生表達的愿望，激活學生進一步結識朋友的欲望，融入了語文的人文性。）

４、自由讀書。提出讀書要求：

（１）讀書姿勢要端正；

（２）劃出本課的生字，讀準字音，讀通順句子；

二、趣味識字，聯系生活：

１、和生字朋友打招呼；

導語：看到大家讀書這么認真。瞧，生字們忍不住也要和大家交朋友了（多媒體課件展現出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來），我們一起和他們打個招呼。

學生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。

２、和生字朋友玩游戲。

（１）生字朋友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉換位置；

（２）學生們做充分準備。每位同學都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

（３ ……此處隱藏12015個字……可機械割裂的，它們互相依存，相得益彰。學生應在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實現二者的和諧統一．『設計特色]

密切聯系生活，讓學生真正走進文章所描寫的人物心靈中．與其一起經歷“長大了”的心理歷程。

【教學流程】

一、揭示課題，了解生活。

1．板書課題。教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。

2．指導讀課題。點撥在“馬莎”后面稍微停頓一下。

3．理解課題。說一說：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況?可引導學生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。

(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進行指導，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓練有機融為一體，體現語文所具有的工具特性。對于課題的揭示，運用了解新朋友情況的方式，激發學生表達的愿望，激活學生進一步結識朋友的欲望，融入了語文的人文性。)

4．自由讀書。提出讀書要求：

(1)讀書姿勢要端正。

(2)劃出本課的生字，讀準字音，讀通順句子。

二、趣味識字，聯系生活。

1．和生字朋友打招呼。

導語：看到大家讀書這么認真!瞧，生字們忍不住也要和大家交朋友了(多媒體課件展現出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個招呼。

學生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。

2．和生字朋友玩游戲。

(1)生字朋友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉換位置。

(2)學生們做充分準備。每位同學都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

(3)玩捉迷藏游戲。游戲規則如下：

①仔細觀察大屏幕，看準哪個生字朋友藏起來了。

②迅速在自己面前的字卡中找到它。

③將字卡舉起來，大聲叫出它的“名字”。

在學生找到藏起來的生字時，針對每個生字的特點，可相機采用以下方法深人識記：

“臟”字與“覺”字采用組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則采用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學文習課時的表演奠定基礎。

“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰”等等。

“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學生自己開動腦筋，運用多種方法記憶。

“發”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發”字出現在不同語境中，如“她把頭發卷成卷”“馬莎發現地臟了”，讓學生在讀句子中辨析。

(將生字的學習過程放置到學生日常熟悉的游戲情境中去，先與生字朋友打個招呼，再與生字朋友一起玩游戲，喚醒學生的生活經驗，調動學生的情感積淀，經歷讀準字音——分辨字形——嘗試運用的認知過程，使學生學得積極、認得主動。)

三、整體感知，進人生活。

學生自主分段讀書，了解新朋友“馬莎”更多的情況。

四、創設情境，體驗生活。

1．朗讀品悟，體會情感。

(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采用為“真想”換詞的方式，重點體會馬莎特別想長大的強烈愿望。

(2)指導朗讀。先請和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。

(‘‘上學了，長大了!”是一年級小學生在此年齡段較為普遍的想法，教學中扣住關鍵詞“真想”，讓有同感的學生來朗讀．讀出了感同身受的理解。)

2．出謀劃策，積極參與。

(1)啟發想象

點撥：怎樣才能長大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個主意吧!

(2)找準重點語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學生將句子劃完整，注意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細又直的同學。

(良好的學習習慣可以使學生終身受益，它是語文整體素養的一部分。對于習慣的培養，不同學段都應引起足夠的重視，對于低年級學生顯得尤其重要。)

(3)深人理解。

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子把頭發卷成卷??”

②課件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細細、尖尖的高跟鞋，頂起了長長、彎彎的卷頭發。

③再讀句子，思考：馬莎是否只想了剛才的兩種辦法。引導學生通過“好多”及“省略號”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長大的方法。

(4)評價一下馬莎想快快長大的辦法。

(“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習情境中去，語文課程豐富的人文內涵便將-．T會對學生的精神領域產生深遠的影響。因此，教學ee，采用學生們為朋友馬莎拿i,-g、了解和評價朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進行著平等的對話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學習中去。)

3．進人情境，真實體驗。

(1)導語：又發生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。

學生自由朗讀，依據學生回答，板書“掃地”“倒水”

(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發生的情景表演出來。

(3)情境表演。

①表演“幫媽媽掃地”。重點指導媽媽夸獎馬莎的話，可采用如下方式引導體會：

a．采訪馬莎媽媽，說說看到孩子幫忙時自己的心情。

b．再請一位媽媽表演，比較誰演的像。領悟先回憶，再模仿的朗讀方法。②表演替爸爸倒水。

a．比一比誰最有眼力，通過表演能看出馬莎爸爸此時的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動作中，從爸爸說話時的表情中感受他高興的心情。

b．采訪小馬莎：你現在還是娃娃頭，穿著小紅鞋，為什么爸爸、媽媽卻都說你長大了呢?

(情境表演的著力點放在體會父母心情的愉悅上，通過表演，感受幫別人做事給他人帶來的快樂，感受父母對自己做法的肯定。真實的情感體驗，使學生品悟到“長大了”的真正含義。)

(4)體驗升華。全家人都夸馬莎長大了，還會有誰夸她，夸她什么呢?引導學生進一步地認識到，真正的長大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。

5．再讀課題。通過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她高興。

五、課后延伸，拓展生活。

回家后做一件讓別人也夸你長大了的事情。

【評點】

“大語文教學”的倡導者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實踐和學習0”“設計”從“趣味識字”入手，根據課文內容特點，在面對馬莎“長大了”的問題，多角度、多層面地調動學生的生活經歷，去設身處地地參與感受，并付之道德實踐。這條與生活相聯系的紅線，較好地說明了這種聯系不僅不是對生活的異化，而是對兒童真實生活的提煉和升華。