我要的是葫蘆教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的我要的是葫蘆教學設計，歡迎大家分享。

教學目標

１、認識６個生字。會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

３、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點

規范書寫生字，有感情地朗讀課文。

教學難點

１、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

２、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教具準備

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

教學時間

兩課時。

教學過程

〖課前預習〗

１、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的６個生字。

２、讀熟“我會讀”中的句子。

３、通過查資料，了解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

４、用“ ？”標出不懂的詞語。

第一課時

一、看圖說話，導入新課

１、出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

２、你發現兩幅圖有什么不一樣？

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

薄 『蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：為什么會有這樣的不同呢？我們在１４課去找答案。[板書：１４]

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、為什么會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

（板書課題：我要的是葫蘆）

３、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

４、這課有幾個自然段？

指名分段讀。

三、合作學習，朗讀感悟

１、朗讀理解第一段：

⑴ 他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

⑵ 指導朗讀。

２、朗讀理解最后一段：

⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

⑵ 齊讀最后一段，質疑。

３、小組合作理解第二、三段。

⑴ 小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

有幾個蟲子怕什么！他想的是：_____________。

葉子上的蟲還用治？他想的是：_____________。

⑶ 比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不可怕。

⑷ 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什么？

４、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴ 種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

第二課時

一、復習導入，總結全文

１、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎？為什么？

２、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？（生自由說）

３、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）

４、你想對他說點什么？（自由說）

二、識記生字，指導書寫

１、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（頂）

２、鞏固會寫的字：

誰讀得準？言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？ （觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

三、實踐活動

補畫葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

一、 學習目標

1、會認6個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系

二、 重點難點

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間的聯系。

三、 教學準備

1、實物：葫蘆、葫蘆種

2、生字卡片

3、動畫、幻燈片

教學過程

一、 導入

1、今天，

2、老師給大家帶來兩位神秘的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)

3、有一個人也種了一棵葫蘆，可他最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？這就是我們今天要學習的內容——《我要的是葫蘆》

4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音

二、 檢查預習

1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。

2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。

三、 觀察插圖，整體感知

1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？

2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？

3、為什么會有這樣的不同呢？讓我們帶著問題走進課文。

4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。

四、 學習1、4自然段

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎么樣，最后怎么樣了？

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯系的。

教學難點：

認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

（一）談話導入：

1、出示葫蘆

師：誰知道這是什么？你還在什么地方看見過？你看到的是什么樣子的？

（師適時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、、、、、、）

2、揭示課題

師：這節課我們就學一篇關于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。

[設計說明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，并通過別的孩子的描述了解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閱讀欲望。]

（二）初讀課文，解決生字。

1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。

（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來。）

（師巡視指導，關注閱讀、識記生字較差的學生。）

2、全班識字，交流識記生字的巧方法。

（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、）

（師適時對識字方法進行歸類。）

3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。

4、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”

[設計說明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]

（三）再讀課文，指導朗讀。

1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？

2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。

（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）

3、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。

[設計說明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。

1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？

（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）

2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。

3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？

（四）作業：

畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。

第二課時

（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。

（二）理解課文，感悟課文。

1、種葫蘆的人有什么樣的希望？

理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。

2、發生了什么意外情況？種葫蘆人心里是怎么想的？

3、鄰居給了他什么建議？種葫蘆的人又是怎么說的？

引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。

4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？

先小組內討論 ，再全班討論。

5、結果怎么樣？你認為為什么會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯系的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”

[設計說明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]

（三）作業：

給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。

第三課時

指導書寫生字。

1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示范。

2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。

3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。

4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。

5、給生字組詞或用生字說一句話。

6、練習：邊讀邊寫。

（在教學生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）

[設計說明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]

教學片段

識字教學片段：

師 ：誰能說一說怎樣初讀課文？

生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。

生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。

生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。

生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。

師 ：如果遇到字條里沒有，自己又不認識的字怎么辦？

生1：問一問周圍的同學。

生2：老師走過來的時候，問一下老師。

生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。

生4：我們可以聯系上下文猜一猜。

師 ：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）

生自讀課文。

師 ：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。

生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。

生2：“盯著”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。

生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。

生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。

師 ：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能說出這樣的字？

生1：“花”“草”。

生2：“葡萄”。

生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。

師 ：你還有不認識的字嗎？

生1：我不認識第7個字“賽”。

生2：我不認識第8個字“鄰”。

師 ：哪當小老師教教他們？

生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。

生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。

生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。

師 :同學們說的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？

生 ：記住了。