語文七年級上冊的教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文七年級上冊的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學習目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

重點難點：

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。

課前準備：

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。

②有條件的話師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或。

教學設計 ：

導人新課

著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。（板書課題）

師配樂范讀課文

[要求]

a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

b．學生正確劃分詩歌的停頓。

③生自由朗讀課文。（投影片或多媒體顯示）

問題組：

a．為什么說這是一幅鄉村秋景圖？

b．詩中刻畫了幾幅圖畫？（給它們命上整齊、漂亮的名字）

c．詩歌抒發了作者怎樣的感情？你喜歡這首詩嗎？為什么？

朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。

[明確]

a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的喜愛、贊美的感情。

研讀賞析：

①展示學生繪制的圖畫或。（學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組）

a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

b．作者是按什么順序寫景的？

c．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒？

②學生四人小組討論明確三個問題。

a．先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪 畫面。學生描繪畫面（參考內容）：

農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？

b．由遠及近的順序。

c．優美語句賞析：

先找出優美的語句

學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

主要分析加點詞的表達作用：（美句賞析參照）

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好？

比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

拓展延伸：

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

布置作業

①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。

課后記：本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。教學過程中穿插朗讀指導，有助于學生充分理解、領會詩歌。整體感知部分，考慮到啟發學生進行創造性思維、情感體驗，很好地激發了學生的興趣。

5

一、創設情境，導入新課

雨，是一位神奇的歌者，一點一 滴奏出美麗的旋律；雨，是一位優雅的畫家，飄飄落落點染出生機盎然的萬物；雨，更是一位充滿浪漫情懷的詩人，揚揚灑灑浸潤著人們的心靈。許多文人墨客都喜歡寫雨，那么你是如何贊美雨的呢？今天，我們就一起走進當代詩人劉湛秋的優美散文《雨的四季》，共同欣賞雨的美，感悟散文的美。

（設計意圖：由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，既導入新課，又激發學生的學習興趣。）

二、交流分享,生生對話：

展示贊雨的句子或段落。（三到四位學生展示）

（設計意圖：通過學生贊雨的句子，讓學生感悟雨的美妙，營造學習氛圍。）

三、整體感知，鑒賞文章

欣賞課文朗誦: 女生齊讀第1段,2和4段學生獨讀， 3段男生齊讀， 5小組以自己喜歡的方式輪流讀,6段老師讀，7段全班齊讀.

要求：同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；感受 ……此處隱藏18523個字……的資料。

3．第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。

師生共同總結如下：

1．把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。

2．教師點撥：老舍（1899－1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

3．全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。

【設計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內容，抓住重點，培養學生相互交流查找資料的能力；培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括景物的特點。

（四）語言運用與品味

1．教師導入并設計問題，請學生展示朗讀，帶著同學們再品析課文，思考問題。

語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。

（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

（2）我認為 是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在 。

2．教師在全班討論的基礎上總結。

（1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點；“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

重點分析：被風兒吹動；害了羞。

（2）詞語選用上十分講究。

舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

【設計意圖】1．通過品味語言，培養閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。2．通過評析語言更好地理解文章內容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

（五）活動學習

教師布置圍繞下列問題展開活動。（根據課堂實際選擇合適的活動）

1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

2．說說自己家鄉冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。

3．《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（六）布置作業

1．摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。

2．小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。

【設計意圖】1．讓學生感受語言表達效果。2．課堂知識的學以致用。

一：《濟南的冬天》第一課時

二：教材分析：本文是繼朱自清的《春》之后的第二篇優美的散文。作者老舍細致觀察濟南的冬景，把心中對濟南冬景的喜愛以及對自然山河的贊賞之情通過筆墨描繪出來，創作出這么一篇優美的散文。本課文運用比喻、擬人等修辭手法形象生動地描繪大自然。通過反復朗讀本課文，在學習《春》之后繼續加強朗讀水平的提升。同時，也加強比喻、擬人等修辭手法的認識，閱讀更多的文章來加深體會文中細膩的描寫，進一步體會寫景抒情的文學創作方法。

三：學情分析

初一新生在上一節課了解了文學作品中自然的描寫，賞析了優美的語言，發揮想象，學習比喻、擬人等修辭手法，重點學習了比喻對文學語言的潤色功能，一定程度上鍛煉了理解文學語言的思維能力。對于朗讀方面仍需加強學習，體會文中感情。

四：教學目標

富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，發揮想象，理解作者寫景抒情的寫作方法。

五：教學重點

富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，理解作者寫景抒情的寫作方法。

六：教學難點：

發揮空間想象能力，想象文中描繪出的景觀，體會文學作品的語言對空間的塑造以及傳達情感的魅力。

七：教學時間

40min

八：教學設計

立足點：“看”（順著老舍先生的目光，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。）

導入：5min

冬天的電影場景 通過學習這篇課文，順著老舍先生的目光，一起認識冬天里的濟南，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。

檢查預習：5min

借助注釋，了解作者背景。以開火車的形式檢查字詞，讀三遍。（基礎鞏固）

朗讀技巧學習：10min

跟著錄音，低聲跟讀，注意感情起伏，重音及停連。（初步感知作者細膩文筆及對濟南，對自然的熱愛之情）

問題一：5min+12min

順著老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特點？小組討論，把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來，五分鐘之后請同學來分享所得，用自己的話簡單描敘出來。（鼓勵積極發言，加強同學之間、師生之間的互動，鍛煉語言表達能力，同時理清文章層次：作者對濟南冬天的總體感受、濟南的小城、陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水）

課堂總結:3min

了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學習以及對文章層次的梳理。

九：作業設計

朗讀課文一遍，朗讀第三段三遍。

找出文中運用了比喻、擬人修辭的句子，試著思考一下這些句子好在哪里？

十：板書設計

濟南的冬天

老舍