《驚弓之鳥》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《驚弓之鳥》教學設計，歡迎大家分享。

教學目標：

1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

重點：課文最后的一個自然段。

難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

一、語言導入

在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。

二、讀通課文

用自己喜歡的方式讀。

1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）

2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

三、理清脈絡

1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點：

先果后因，對話多。

2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

四、讀一讀（分角色朗讀。）

1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

2、小組討論后，練習分角色朗讀。

3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）

1、 同桌互演。

2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

六、論一論

1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。

2、聯系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

七、找一找

1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

八、總結、布置作業。

同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發表在“課后討論”中。

板書設計：

驚弓之鳥

大雁 直上飛 直掉下

飛得慢 受過箭傷

聽到弦聲掉下來

叫聲悲慘 孤單失群

觀察 分析 判斷（正確）

教學目標：

1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

教學過程：

一、看圖導入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、細讀課文，理解內容。

1、學習第2——8自然段

（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

（2）生自由讀

（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

“直掉下來”呢？（筆直）

（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

2、學習第9自然段。

（1）指名讀第9自然段。

（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

同時板書：慢 悲慘 觀察

更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

師：飛得慢，因為……

師：叫得悲慘，因為 ……此處隱藏29119個字……>善于思考

課文分析：

這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

教學目的要求：

1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

2、聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

教學難點：

簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

課前準備：

搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

授課時數：2課時

第一課時 《驚弓之鳥》句子分析

一、導入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

【設計意圖：懸念式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的欲望愈發強烈。使學生帶著飽滿的熱情進入課堂。】

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

【設計意圖：認讀的過程一定要扎實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化。】

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】

三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學生小組學習。

【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】

2、合中心話題，理解感悟全文。

【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。】

學生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善于觀察，善于思考。

一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一只受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

更羸說的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善于觀察，善于思考，可讓學生聯系全文討論，更羸是怎么推斷的？有沒有道理？

（2）更羸射箭經驗很豐富

通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。

（3）更羸很謙虛

更羸說：“我可以試一下。”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。

【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。】

（4）更羸不愛護動物

因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

【設計意圖：莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價。】

四、感情朗讀，分角色表演

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學生分組表演

【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次升華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力。】

第二課時

一、識字、寫字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯系；“群”和羊有關系，所以是羊字旁；“痛”和病有關系，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……

3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

4、對于學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣。】

二、拓展活動

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟。】

教學反思：

教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。