為中華之崛起而讀書教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的為中華之崛起而讀書教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學流程：

本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

齊讀課題，解題：崛起是興起的意思。之，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。

二、檢查預習，理清思路。（初讀）

課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

請同學來讀一讀。

有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

第三件事：立志

4、切入點：周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？

[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

1、在課文當中，有一個詞語和中華崛起的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

3、交流讀中華不振的感受

指名匯報朗讀。說說你從哪兒看出中華不振？

可能感悟到的幾個方面：

從伯父的話語中看出中華不振。

從周恩來一連串問題中看出中華不振。

從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。

從婦女的哭訴聲里看出中華不振。

從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。

從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。

從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振

從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。

[設計目的：緊扣中華不振，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對中華不振的認識。]

4、從學生的回答中，適時導讀。

（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

學生讀書

指一組同位分角色讀第一部分。

他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈）

少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

生練習朗讀這部分。

[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？（引導學生感悟）

引導學生讀好周恩來心中的疑問。

（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

A指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀一問才知道只能勸勸那個不幸的婦女。

指導朗讀。

師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀————（生1）

這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀————（生2）

這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀————（生3）

讀了這段話，你心情怎樣？（生：傷心、氣憤）

齊讀。

B激發情感，質問人物

讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

學生提問。

尋找答案。

師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

你們說，這到底是為什么？

師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的中國人！他們，他們究竟在干什么啊？中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊

[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

C補充材料，談感想

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：我們并不認為中國人有進入公園的權利。許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復不準備給予中國人這項權利。沒 ……此處隱藏31077個字……振的原因。

四、教學過程

（一）感受人物形象，揭示課題

1．出示周恩來的圖片，這個人是誰呢？

請學生說說對周恩來的了解。

過渡語：是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發生的事。

揭示課題：《為中華之崛起而讀書》。

2．知道這篇課文講的是誰為中華之崛起而讀書嗎？題目是什么意思呢？（預設：如果學生不知道題目的意思可讓學生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，幫助理解題目的意思。）

（二）初讀課文，檢查預習情況

1．讀課文，讀準生字詞，讀通順句子。

2．檢查字詞認讀情況。

（1）帝國主義列強；租界；巡警；耀武揚威；得意揚揚；懲處。

（2）模范；吵嚷；踴躍回答；鏗鏘有力。

3．想課文人物及人物身上的事，結合課文題目概括課文主要內容。

①默讀課文，思考在周恩來身上發生了哪些事情？

②小組交流課文中發生的事情。

預設：如果學生對內容的概括很啰唆，帶有復述課文的性質，教師則應先肯定學生對課文讀得熟練，同時引導學生思考哪些話可去掉不用說，哪些話必須保留，直至每件事情能用一句話概括出來。

如果學生能把幾件事情串連起來說則讓學生總結概括敘事性課文大意的方法，使學生明白要結合人物、事件、課題來概括。

（三）聚焦“中華不振”，感受周恩來立志的原因

1．過渡語：有人說：有志不在年高；也有人說：自古英雄出少年；我們的祖先還教育我們“天下興亡，匹夫有責”。是什么原因使周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向？

預設：如果學生說到周恩來看到洋人欺凌中國人，而中國人卻無處申冤或者伯父告訴他不要隨便到租界去玩，教師都加以肯定。同時總結到這一切都是因為中華不振。

2．默讀課文，畫出體現中華不振的句子，寫上自己的批注。

3．學生交流。

（1）出示句子：

他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

①指導朗讀。（如果學生感情不到位，師可引導學生結合當時情境和標點來領悟朗讀。）

②體會中華不振。

③詞語積累：周恩來不解地問。橫線上的詞語還可以換成什么？（預設：疑惑地；睜大眼睛；仰起頭）

（2）出示句子：

一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。

①引導學生體會“闖”字所蘊含的意義。（中國人是不能隨便進到租界里去的。）

②理解“租界”的意思。結合描寫租界特點的句子體會租界是一個什么樣的地方？

③插入資料：

據統計，中國自1845年英國從《上海租界章程規定》中取得第一塊租界，至1902年奧匈帝國設立天津租界。前后共有27塊租界，其中有25塊租借國單一的專管租界，2塊公共租界。

各國租界的分布（1911年）：

英國7處：天津英租界、漢口英租界、廣州英租界、九江英租界、廈門英租界、鎮江英租界、上海英租界；

日本5處：天津日租界、漢口日租界、蘇州日租界、杭州日租界、重慶日租界；

法國4處：上海法租界、天津法租界、漢口法租界、廣州法租界；

德國2處：天津德租界、漢口德租界；

俄國2處：天津俄租界、漢口俄租界；

意大利1處：天津意租界；

奧匈帝國：1處天津奧租界；

比利時1處：天津比租界：（1931年中國收回天津比租界。）

公共租界2處：

上海公共租界；（由英美租界合并而成。）

鼓浪嶼公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麥、荷蘭、瑞典和挪威。）

天津最高峰時有9個國家設立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）

④讀了這些資料，你又看到了一個什么樣的舊中國？

（3）出示第8自然段：

正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。

①學生交流自己讀后的體會。

②插入資料：

19世紀末，中國社會正處于半殖民地半封建社會。西方資本主義列強掀起了一股瓜分中國的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷襲清政府派往朝鮮的運兵船，清政府被迫對日宣戰，由此中日甲午戰爭爆發。戰爭中，清朝北洋艦隊全軍覆沒，日軍占領威海衛，同年日軍占領遼東。戰爭以清政府的失敗告終。次年，清政府與日本簽訂《中日馬關條約》，條約規定中方支付巨額戰爭賠款，并賠償日本軍費，向日本開放杭州、沙市、重慶等通商口岸。清政府允許日本企業在通商口岸開設工廠，并且免收日本商品的關稅。《馬關條約》的簽訂，使得中國的半殖民地半封建程度大大加深。資本主義列強對中國開始由商品輸出和大規模武裝侵略轉變為資本輸出。1900年，西方列強為擴大侵略利益，組建八國聯軍，發動侵華戰爭，雖然遇到義和團的頑強抵抗，但義和團運動終在中外反動勢力的聯合鎮壓下失敗了。侵略者攻占北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃，她一面加緊鎮壓反帝運動，一面派人與侵略者議和。于是李鴻章代表清朝與西方11國簽訂了《辛丑條約》。

《辛丑條約》規定：①中方賠償各國約9。8億兩白銀；②在北京東交民巷設立外國使館界，由各國派兵駐守，界內不允許中國人居住……

中國的廣大人民，尤其是農民日益貧困化以至大批破產，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活……

③情景復現：

結合當時的情況：這個婦女會哭訴些什么？洋人又會說些什么？中國的巡警會怎樣做？請幾位學生演一演。

④聯系上下文，想象寫話：如果你是周恩來，你想對中國人說些什么？

⑤交流寫話，釋疑解難。請幾名學生到臺前展示，師生合作評價。此處評價有3個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。

⑥指導書寫“巡”，注意筆畫“撇點”。

指導書寫“嚷”，注意嚷的筆畫較多，橫筆、豎筆不要少寫，各部件擺放要合理。

（四）課堂小結、設疑

看著貧窮、落后的祖國，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作為中國人卻無能為力，敢怒不敢言。12歲的周恩來又做出了什么決定呢？我們下節課繼續探討。